灯笼教学设计

4　灯笼

1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2.感知文中“灯笼”的民俗意义和文化价值。
3.分析文中多种表达方式的综合运用，品味富有表现力的语言。

一、导入新课
同学们，提起灯笼，你会想到什么？是张灯结彩的喜庆还是宫廷点缀的灯火，还是……在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……今天吴伯萧的《灯笼》又有怎样的情怀，我们一起学习。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
文章为什么以“灯笼”为题？
明确：
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
目标导学二：细节探究
1.找到本文围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：
第3段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第5段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第6段，村头红灯高照，慰藉孤行客；第7段，元宵节看灯；第8段，进士第的官衔灯高照朱门；第9段，纱灯上描红；第10段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
2.作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，各种记忆从不同方面表现了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你作简要说明。
明确：
例如（1）不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。（灯笼映照着长幼情笃）
（2）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。（灯笼宣照着母子情深）
（3）真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。（灯笼慰藉着孤行客的心）
（4）进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。（灯笼显示主人的地位与权势）
……
目标导学三：思考探究
作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？
“哎，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。
材料链接：
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。
明确：
虚写追慕古代名将挑灯剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫，作者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。
目标导学四：艺术特色
这篇文章篇幅不长，写作手法却值得借鉴。请同学们合作探究并作总结。
明确：
特色一：多种表达方式
多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
特色二：结构严谨
文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
目标导学五：课堂小结
明确：
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
三、板书设计

小孩子爱火天性 首尾呼应
挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故
母亲接过纱灯，递给消夜食品 寄寓
村口红灯高照，慰藉孤行客 淳朴
进士弟官衔灯高照朱红门，感悟历史沧桑 情感
灯纱上描红，承载传统文化
联相爱国名将，做灯笼下马前卒
燎原的火把 抒发爱国热情

可取之处 通过设计主问题，把握文章内容，体会文章写作特色，体会“灯笼”的民俗意义和文化价值。
不足之处 文章写于20世纪30年代，有浓郁的乡土气息，深厚的文化内涵。学生年龄小，生活经验少，理解起来有难度，教师要适时地进行引导、点拨，拓宽他们的思维。

谢谢分享！

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